Construimos cuadriláteros
| dc.contributor.author | Jara Gamez, Miriam | |
| dc.date.accessioned | 4/12/2023 13:35 | |
| dc.date.available | 4/12/2023 13:35 | |
| dc.date.issued | 2019 | |
| dc.description | According to the recent contributions of constructivist models, about the development of geometric concepts; Piaget explains that it is reflected in the child's first interactions with his environment, prior to the development of language, such interactions are based almost entirely on spatial experiences, particularly through the sense of sight. Later the language develops and the context and the physical environment acquire meaning. But it is in the preoperational stage and concrete operations where the geometric or topological properties are progressively developed: proximity, separation, arrangement, enclosure and continuity that give rise to the Projective properties and subsequently to the geometric or Euclidean properties related to sizes, distances and directions (Godino & Ruiz, 2002). In this document of Professional Proficiency, the construction of the quadrilaterals is developed from the competition: It solves problems of form, movement and location. According to the National Basic Education Curriculum (2017), this competence consists in guiding and describing the position and movement of objects and of themselves in space, visualizing, interpreting and relating the characteristics of objects in two-dimensional and three-dimensional geometric shapes. In accordance with this document, the child must combine the following capabilities: Model objects with geometric shapes and their transformations. Communicate their understanding about geometric shapes and relationships. Use strategies and procedures to orient in space. And finally argue statements about geometric relationships. Specifically, the learning session focuses on the Construction of Quadrilaterals, it is very common in the school context where the elementary student must identify their characteristics and type; through problematization, understanding of the problem, search for strategies and representation. | es_PE |
| dc.description.abstract | De acuerdo con los recientes aportes de modelos constructivistas, sobre el desarrollo de conceptos geométricos; Piaget, señala que se refleja en las primeras interacciones del niño con su entorno, previas al desarrollo del lenguaje, dichas interacciones se basan casi totalmente en experiencias espaciales, muy en particular a través del sentido de la vista. Más tarde se desarrolla el lenguaje y adquiere significado el contexto y el entorno físico. Pero es en la etapa preoperacional y operaciones concretas donde se desarrolla de manera progresiva las propiedades geométricas o topológicas: cercanía, separación, ordenación, cerramiento y continuidad que dan lugar a las propiedades Proyectivas y posteriormente a las propiedades geométricas o euclidianas relativas a tamaños, distancias y direcciones (Godino & Ruiz, 2002). En este documento de Suficiencia Profesional, la construcción de los cuadriláteros, se desarrolla a partir de la competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. Según el Currículo Nacional de Educación Básica (2017), Dicha competencia consiste en orientar y describir la posición y el movimiento de los objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las características de los objetos en formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. En conformidad con dicho documento, el niño debe combinar las siguientes capacidades: Modelar objetos con formas geométricas y sus trasformaciones. Comunicar su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas. Usar estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio. Y finalmente argumentar afirmaciones sobre relaciones geométricas. De manera específica la sesión de aprendizaje, se centra en la Construcción de Cuadriláteros, muy común en el contexto escolar donde el estudiante de primaria debe identificar sus características y tipo; a través de la problematización, comprensión del problema, búsqueda de estrategias y representación. | es_PE |
| dc.description.uri | Trabajo de suficiencia profesional | es_PE |
| dc.identifier.uri | https://hdl.handle.net/20.500.14414/16653 | |
| dc.language.iso | spa | es_PE |
| dc.publisher | Universidad Nacional de Trujillo | es_PE |
| dc.rights | info:eu-repo/semantics/openAccess | es_PE |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/pe/ | es_PE |
| dc.source | Universidad Nacional de Trujillo | es_PE |
| dc.source | Repositorio institucional – UNITRU | es_PE |
| dc.subject | Educación | es_PE |
| dc.subject | Educación primaria | es_PE |
| dc.subject | Matemáticas | es_PE |
| dc.subject | Geometría | es_PE |
| dc.title | Construimos cuadriláteros | es_PE |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/other | es_PE |
| thesis.degree.discipline | Educación Primaria | es_PE |
| thesis.degree.grantor | Universidad Nacional de Trujillo. Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación | es_PE |
| thesis.degree.level | Título Profesional | es_PE |
| thesis.degree.name | Licenciada en Educación Primaria | es_PE |